智能互聯(lián)黑板、3D實驗模擬艙、自動評卷分析系統(tǒng)……先進技術迭代更新，助推著教學設備、教學方式推陳出新，也驅動著1800多萬專任教師不斷學習、提高數字素養(yǎng)。

　　日前，教育部發(fā)布《教師數字素養(yǎng)》行業(yè)標準，明確教師數字素養(yǎng)內涵為：適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發(fā)現、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。如何培養(yǎng)教師數字素養(yǎng)？各地各校做出了哪些探索實踐？如何縮小城鄉(xiāng)教師信息技術應用的差距？記者進行了采訪。

　　跨?？鐓^(qū)域跨學段研訓：

　　實踐導向、面向課堂，依托真實教學場景進行針對性培訓

　　開學首日，北京市海淀區(qū)教師進修學校新校區(qū)迎來了第一批參加線下教研的老師們。

　　在微課錄制室，教師可自助進行虛擬和實景的精品課錄制；在理化生實驗技能測評室、板書測評室等場地，教師可利用AI技術助力前瞻性研究型實踐；階梯教室、多屏互動教室等為全區(qū)教師現場研修、遠程討論提供全新場地……海淀區(qū)教師進修學校新校區(qū)作為智慧型教師研修中心，為老師們提供了深度互動教研的物理空間和虛擬空間，助力老師提升數字素養(yǎng)。

　　“數字技術和老師的關系，有一個從輔助到融合的變化?！焙５韰^(qū)教師進修學校校長羅濱認為，“提升教師數字素養(yǎng)，幫助教師把培訓內容運用到教學實踐中，教研員發(fā)揮了重要作用。”

　　教研員，是“教師的教師”。一大早，海淀區(qū)教研員牛玉璽趕到海淀進校附屬實驗小學，為老師們上了一堂《趙州橋》“示范課”。

　　“前一天，牛玉璽老師約我們面對面修改打磨教學設計。后來，牛老師給我留言，說自己又有一個教學新想法，打算親自上一節(jié)課。”參與學習的教師杜春煥說，一堂好課的背后是為期20多天的“一體化聯(lián)合教研”，先后經歷了5次跨校聯(lián)研、10次專家指導。

　　“一體化聯(lián)合教研”是海淀教研轉型的新樣態(tài)，依托教研員專業(yè)指導，綜合運用協(xié)同編輯文檔、線上問卷、電子白板等智慧工具，實現線上分組學習、同屏書寫、分析數據，跨校跨區(qū)域跨學段共享優(yōu)質資源，助力普通校教師集群式成長。

　　“研訓是提升教師數字素養(yǎng)最直接的手段之一?！薄督處煍底炙仞B(yǎng)》起草專家團隊核心專家、華中師范大學教授吳砥說，“從地方的實際情況看，實踐導向、面向課堂、依托真實教學場景的針對性培訓，往往能產生更好的效果?！?/p>

　　“測—評—培”機制：

　　以評促學、以評促用、以評促優(yōu)，提升全體教師數字素養(yǎng)

　　華中師范大學人工智能教育學部副教授石映輝的一天排得滿滿當當——先坐飛機飛往寧夏，改乘大巴跨過黃河，沿著熟悉的路線一路奔向西北。下午3點，抵達此行的目的地——寧夏銀川市第十五中學，這是他未來10天工作的地方。近年來，這趟長達約1400公里、耗時七八個小時的行程，石映輝幾乎每個月都要重復一次。

　　2018年起，寧夏先后獲批成為國家首個“互聯(lián)網+教育”示范?。▍^(qū)）、國家智能社會治理教育特色實驗基地等。在此背景下，華中師范大學和銀川十五中攜手共建“互聯(lián)網+教育”標桿校項目，石映輝由此成為駐校指導專家。

　　隨時推門，先聽后評，從如何更好地使用白板、云平臺等數字化教學資源，到進一步提升師生互動效率、以更好利用數字技術激發(fā)學生學習興趣等，石映輝為老師們一對一輔導?！耙荒晗聛恚乙?60多節(jié)課。”石映輝說。

　　“評”是寧夏整體提升教師數字素養(yǎng)的關鍵詞。2020年起，寧夏連續(xù)3年開展教師信息素養(yǎng)全員測評定級，完善教師專業(yè)發(fā)展數字畫像。最新測評結果顯示，2022年，全區(qū)6.9萬名中小學校長、教師和各級教研員參加了信息素養(yǎng)測評，合格率達99.93%；優(yōu)秀率達69.97%，較2021年增長了8.82%。

　　“以評促學，以評促用，以評促優(yōu)?！睂幭慕逃畔⒒芾碇行闹魅瓮躜G介紹，依托測評結果，可以有針對性地開展教師信息素養(yǎng)靶向培訓，構建“測—評—培”機制，實現全體教師數字素養(yǎng)和數字化教學能力的提升。

　　“1+1”雙學堂：

　　建立教研共同體，縮小城鄉(xiāng)教師信息技術應用能力差距

　　打開地圖軟件，點擊搜索“城墻村小學”，沒有定位結果。

　　34歲的李廣利，是這所“搜不到”的村小中唯一的音樂老師。學校一共4個年級，26名學生，遇上合唱課、器樂課，就會把大家安排在同一間教室上課。

　　跨越數字鴻溝，是推進教育數字化必須解決的問題。目前，我國中小學（含教學點）已全部接入互聯(lián)網，超過3/4的學校實現無線網絡覆蓋。數字化基礎條件明顯改善的同時，如何縮小城鄉(xiāng)教師信息技術應用能力差距，是農村學校面臨的挑戰(zhàn)。

　　城墻村小學，是吉林省通化縣大泉源滿族朝鮮族鄉(xiāng)大川學校下轄的村小，距離中心校大約20公里?！按逍±蠋熒?，網絡錄播教室使用頻率不高，直通村小的專遞課堂和遠程協(xié)同教研隨意化和碎片化較為嚴重?！贝蟠▽W校校長王明林說，“‘1+1’雙學堂模式有助于彌補村小與中心校差距，提高村小老師數字素養(yǎng)。”

　　“1+1”雙學堂中的“1+1”分別指中心校、村小。雙學堂分別是學生學堂和教師學堂。教師學堂中，組建了中心校和村小教師信息化教學工作坊。

　　“鄉(xiāng)村教師在工作坊中學技術、曬課件、做教研，采取示范演練、課堂診斷、微型講座、專題研討等方式實時在線互動。”通化縣教師進修學校師訓部主任李彩霞認為，工作坊幫助鄉(xiāng)村教師建立起學科教研共同體，使鄉(xiāng)村教師教學能力得到大幅度提升，城鄉(xiāng)教師數字素養(yǎng)差距縮小。

　　“希望村小老師能獲得更多培訓?！痹谛畔⒓夹g應用能力提升工程2.0的相關培訓中，李廣利學會了使用音樂剪輯軟件，接下來他還想繼續(xù)學習使用視頻軟件、學情分析軟件等技能。

　　教師數字素養(yǎng)是推動教育數字轉型的關鍵軟實力，是構建高質量教育體系和培養(yǎng)高素質人才的重要支撐。教育部教師工作司司長任友群表示，要聚焦教育數字化變革中教師面臨的機遇和挑戰(zhàn)，提升教師數字素養(yǎng)，使教師在數字時代、智能時代的教育教學中有更好的適應性和創(chuàng)新性，促進教學升級和教育整體變革，推動教育高質量發(fā)展。

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