近日，在首屆國際基礎(chǔ)科學大會上，筆者聽到多位菲爾茲獎得主分享成長經(jīng)歷。

“少年時期，我就被數(shù)學之美深深吸引”“閱讀數(shù)學家的傳記，曾讓我十分振奮”“14歲那年，我已立志成為一名數(shù)學家”……數(shù)學家們的經(jīng)歷各有不同，但共同之處是，在接觸數(shù)學后，他們對這一基礎(chǔ)學科產(chǎn)生了強烈的好奇心與真摯的熱愛。

科學研究特別是基礎(chǔ)研究的出發(fā)點，往往是科學家探究自然奧秘的好奇心。許多科學工作者在回顧自己的成長歷程時都曾表示，好奇心是自己進入科學世界的起點，也是終身探索、成就事業(yè)的動力源。

醉心野外科考的地質(zhì)學家、中國科學院院士袁道先曾回憶，自己兒時喜歡觀察各類植物，鳳仙花的種子、山野上的杜鵑花，引發(fā)他對大自然最初的熱愛與思考。我國載人航天工程總設(shè)計師、中國工程院院士周建平，至今記得13歲時仰望天空、找尋“東方紅一號”衛(wèi)星的經(jīng)歷，浩瀚星空點亮了他的科學夢想。

科學家們的經(jīng)歷啟發(fā)我們，對科學興趣的引導和培養(yǎng)要從娃娃抓起，注重激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，從小培養(yǎng)他們的科學思維、探索未知的興趣和創(chuàng)新意識。

激發(fā)青少年的好奇心，一個重要環(huán)節(jié)是鼓勵他們多提問題、善于提問題。愛因斯坦曾說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。目前，在一些學校的教學中，學生仍需完成大量習題、掌握各種題目的解法。事實上，培養(yǎng)解題能力固然重要，但發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力才是創(chuàng)新的源泉。這就要求教師在教學中找到二者的平衡，既重視夯實學生的知識基礎(chǔ)，也注重激發(fā)學生探索未知的興趣。

具體而言，在科學課上，要鼓勵探究實踐，讓學生在真實情境中像科學家一樣思考，主動發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出設(shè)想；要積極探索項目式、跨學科學習，用新鮮的知識和教學方法激發(fā)學生的求知欲；要提升作業(yè)設(shè)計水平，鼓勵學生在課后持續(xù)思考、主動探索。

好奇心需要被激發(fā)，也需要被呵護。有學者觀察發(fā)現(xiàn)，小孩子最喜歡問問題、最有好奇心，而隨著年級升高，不少學生需要老師點名才愿意發(fā)言。事實證明，如果沒有寬松的環(huán)境和適合的土壤，好奇心如流星般易逝。

教育家陶行知曾講過一個故事：一個朋友的太太，因為小孩子把新買的表拆壞了，大怒之下對孩子進行了懲罰。陶行知建議，家長可以帶著孩子把表送到修表鋪，讓孩子看修表匠如何修理，這樣既滿足孩子的好奇心，還能讓孩子學到知識。對于好奇心，需要理性對待、科學引導。

今天，營造有利于好奇心生長的環(huán)境和土壤，還需多方共同努力：例如，繼續(xù)深入推進考試內(nèi)容改革，減少機械刷題，給好奇心更多空間；繼續(xù)減輕過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，讓孩子們從容自信地在感興趣的領(lǐng)域發(fā)展特長；創(chuàng)新機制，為基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才提供更多自主學習和研究的機會，給好奇心更多養(yǎng)料；用好社會大課堂，豐富科學教育資源，讓好奇心有更多落腳點。

國際基礎(chǔ)科學大會期間，一個場景讓人印象深刻：在青少年專場活動中，幾名中學生自信地走上講臺，展示自己的科研小課題，并向在場科學家提出感興趣的問題。場上場下一問一答，幾代科學人熱烈交流。此情此景，讓人感受到的，不僅僅是科學的魅力，還有對未來的期許，一代青少年茁壯成長，心懷熱愛、崇尚科學、探索未知……

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